La educación patrimonial: un reto en la superación de los agentes educativos de la primera infancia

Resumen

El artículo pretendió resaltar la significación que revistió el estudio de la educación patrimonial y su influencia en la superación de los agentes educativos de la primera infancia. En él se reconoció que la educación patrimonial emergió como una herramienta clave para fortalecer la praxis en la primera infancia, especialmente en contextos donde los agentes educativos requirieron de una superación continua. Este artículo analizó cómo la integración del patrimonio tangible e intangible en los procesos de preparación, contribuyó a la superación de los agentes educativos. Mediante un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas y talleres con 20 agentes educativos de instituciones educativas, combinando el análisis de documentos y la observación participante. Los resultados evidenciaron que la educación patrimonial promovió la interdisciplinariedad en los proyectos educativos, fortaleció las redes de trabajo colaborativas permanentes entre instituciones educativas, agentes y agencias de la comunidad u otros actores. Se concluyó que esta perspectiva no solo fortaleció las competencias profesionales, sino también vinculó comunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje recomendándose su inclusión en programas de superación del agente educativo.

El artículo pretendió resaltar la significación que revistió el estudio de la educación patrimonial y su influencia en la superación de los agentes educativos de la primera infancia. En él se reconoció que la educación patrimonial emergió como una herramienta clave para fortalecer la praxis en la primera infancia, especialmente en contextos donde los agentes educativos requirieron de una superación continua. Este artículo analizó cómo la integración del patrimonio tangible e intangible en los procesos de preparación, contribuyó a la superación de los agentes educativos. Mediante un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas y talleres con 20 agentes educativos de instituciones educativas, combinando el análisis de documentos y la observación participante. Los resultados evidenciaron que la educación patrimonial promovió la interdisciplinariedad en los proyectos educativos, fortaleció las redes de trabajo colaborativas permanentes entre instituciones educativas, agentes y agencias de la comunidad u otros actores. Se concluyó que esta perspectiva no solo fortaleció las competencias profesionales, sino también vinculó comunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje recomendándose su inclusión en programas de superación del agente educativo.